Einfache Arbeitsblätter zum Thema "In der Schule" für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache.

Was solls?

Es ist wohl nicht ganz einfach, einen analytischen Zugang zu dem von Kehlmann als „Roman“ bezeichneten Werk „Ruhm“ zu gewinnen. Am besten wird es wohl sein, man folgt dem Untertitel des Werks und nimmt diesen beim Wort: Ein „Roman in neun Geschichten“.

Was ist mit den neun Geschichten, die den Roman (angeblich) ausmachen?

 Ein besonderes Problem in fast allen Geschichten stellt der Prozess des Erzählens selbst dar, genauer: die Frage nach dem Zusammenhang von erzählter Fiktion und Wirklichkeit, wobei man sehr schnell in Verwirrung gerät, wenn es darum geht, die Begriffe „Wirklichkeit“ und „Fiktion“ im Rahmen eines Erzählganzen präzise zu trennen und gegenüberzustellen.

Und dann natürlich die Frage: Was macht aus den neun Geschichten einen „Roman“?

 Bestimmt werden die Leser an einzelnen Stellen an ihr eigenes Leben bzw. an Figuren aus ihrem Umfeld erinnert werden. Das sollte nicht stören, sondern es sollte eher Anlass sein, sowohl über das von Kehlmann Erzählte als auch über das, was wir aus unserem Umfeld assoziieren, nachzudenken.

 Auf einen Aspekt sei besonders hingewiesen: Kehlmann spielt gelegentlich mit dem Leser. Er nimmt nicht alles todernst. Manches ist ironisch, manches ist witzig gemeint. Manche Einfälle  überraschen, scheinen sogar den Autor selbst überrascht zu haben, wie etwa der Mann mit der roten Mütze, und wir sollten nicht überall allzu tief bohren wollen und uns gelegentlich einfach damit zufriedengeben, dass wir den einen oder einer anderen Einfall als guten Einfall empfinden und ihn so auch akzeptieren (und wenn nicht lauthals lachen, so doch leise schmunzeln).

Für die Einführung in das Buch "Der Kampf um Troja"  und die Bearbeitung der ersten drei Kapitel eignet sich dieses Material.

Es ist sehr schüleraktivierend konzipiert, da das zweite Kapitel als jigsaw-reading angelegt ist.

Die Werkstatt ist entstanden, um Kindern andere Weltreligionen, in diesem Fall das Judentum, näher zu bringen. Die Kinder lernen in 24 Stationen einen anderen Glauben besser kennen und verstehen und sie erhalten einen Überblick über die wichtigsten Symbole, Feiertage und Begrifflichkeiten des Judentums. Die Werkstatt ist für Jahrgang 3 und 4 geeignet.

Über 24 kindgerecht und motivierend gestaltete Stationen setzen sich  die Kinder handlungsorientiert mit der biblischen Geschichte "Der  barmherzige Samariter" auseinander. Viele Stationen schlagen einen Bogen  in die Lebenswirklichkeit der Kinder und stellen so einen Bezug zu  ihrer Erfahrungswelt dar.

Dieses Gesamtlehrbuch zeigt die wenigen inneren Sachzusammenhänge der Physik auf. 

Die 2 Energie-Forme(l)n Ekin bzw. Epot ("Hauptsätze") oder die (meßtechnische) Kraftformel der Mechanik werden analog auf die 5 anderen "Sachgebiete", die Hauptenergieformen, angewandt. Die 14 Arbeitsblätter zeigen übersichtlich die innere Struktur und den Sachzusammenhang der gesamten Physik auf. 

Dieser Leitfaden ist ein Lehrbuch und gleichzeitig ein Kompendium! Auf der Grundlage einer neuen pädagogischen Philosophie und der Grundlogik unserer Welt, dem Dualismus, ist dieses Buch schülerverständlich auf wenigen inneren Sachzusammenhängen der Mathematik logisch aufgebaut und widersetzt sich damit der so unnütz verkomplizierenden Lehrweise dieser Wissenschaft! 

Die philosophische Einheit der Gegensätze zeigt sich bei der rechnerischen (Algebra) und grafischen (Geometrie) Betrachtung der Mathematik als auch auf rechentechnischer Seite die duale Untergliederung in Zahlen- und Funktionslehre, die beide nur die vielfältigsten Formen der Grundrechnung und der Glieder beinhalten. Damit ist die gesamte Mathematik beschrieben.

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Warum mit 1000 Worten eine Sache umschreiben, wenn ihr Wesen auch mit 10 Worten erklärt ist! „Logo“ - das „Wort“ steht für Sprache/Verständlichkeit und somit für die Begreifbarkeit des Lehrstoffes, damit es kein Leerstoff bleibt!

Wenn die mathematischen Zusammenhänge richtig im logischen Geradeaus denken (roterFaden) bewusst gemacht werden, das heißt, dass der Schüler die Sache auch begreift, dann muss er sie nicht mehr „lernen“, weil nur das Begreifen der einzig richtige Lernvorgang ist!

Wenige Übungsaufgaben reichen dann aus, um den auf diese Weise begriffenen und erhärtetenStoff im Langzeitgedächtnis zu speichern. Das ist auch die primäre Aufgabe der Schule, das später umsetzbare Wissen, das K ö n n e n zu vermitteln. Noten sind dagegen Schall undRauch, wenn sie wie derzeit meist nur das Kurzzeitwissen widerspiegeln!

Dieses Lehrbuch baut auf einer systematischen Logik auf, in der ab 5. Klasse nichts „Neues“, sondern in Erweiterung der Grundstufe nur noch spezielleres oder allgemeineres Sachwissen hinzukommt, also das Gleiche, nur aus weiteren und tieferen Blickwinkeln. Die Mathematik muss praktischer und damit logisch verständlicher aufgebaut werden. Das bedeutet, den Lehrstoff mehr zu „durchdringen“, zu „hinterschauen“, die Sachzusammenhänge mit Oberbegriffen komplex im Überblick sehr bildhaft und strukturmäßig zusammen-hängend in Verbindung mit „Eselsbrücken“ bzw. der Erfahrenswelt der Schüler darzustellen.

Das Buch beinhaltet: 

ALGEBRA 1 - Arithmetik - Rechnen mit ganzen Zahlen (1. - 4.Klasse) 

GEOMETRIE 1 - Übersicht - Geometrische Figuren (1. - 4. Klasse)

ALGEBRA 2 - Arithmetik - Rechnen mit gebrochenen Zahlen (5. - 7.Klasse)

GEOMETRIE 2 - Grundbeziehungen Flächen und Körper (5. - 7. Klasse)

ANALYTISCHE ALGEBRA (Analysis) - Funktionstheorie (Kl. 8 - 10)

ANALYTISCHE GEOMETRIE - Darstellungen und Funktionen (Kl. 8 – 10)

ANALYTISCHE ALGEBRA (Analysis) - Funktionstheorie (Abiturstufe)

 ANALYTISCHE GEOMETRIE - Darstellungen und Funktionen (Abiturstufe)

Dieses Büchlein (A5; 67 Seiten) beschreibt und rebelliert gegen den heutigen Erziehungs- und Bildungsprozeß. Auf der Grundlage allseitiger Erfahrungen und Erkenntnisse des Autors auf wirtschaftlicher, wissenschaftlich und Lehr-technischer Seite  wird die Misere verdeutlicht und eine Bildungsrevolution aufgezeigt. Bildung ist insbesondere aber auch die Schule des Lebens, also die politischen, wirtschaftlichen, medialen und somit gesellschaftlichen Verhältnisse! Diese werden kritisch analysiert und eine veränderte Gesellschaft angeregt! 

Dramatisieren von Erzählungen

In Lehrplänen wird immer wieder die Dramatisierung von Erzählungen gefordert.

Die vorliegende Sequenz versucht einem Großteil dieser Forderungen gerecht zu werden. Dabei wird auf drei Ebenen gearbeitet: 

- Es wird kreativ entworfen;

- Es wird spielend (Spielen, Sprachhandeln) erprobt;

- Es wird nachgedacht (d.h. es werden fachwissenschaftliche Erkenntnisse angestrebt).

Natürlich wird die Freude der Kinder am Spiel(en) genutzt als Motivation, aber das mehr oder weniger intuitive Tun wird jeweils reflektiert, überprüft und gegebenenfalls auch verbessert.

 Inhaltlich stellen Schwänke die Stoffe zur Verfügung, aus denen die Spiele zu entwickeln sind.

Wir denken daran, in die wesentlichen Grundelemente des Dramatischen einzuführen, d.h. die Schüler vertraut zu machen mit den Aspekten, die ein Drama ausmachen, wobei wir uns nicht scheuen,die einschlägige Fachterminologie einzuführen

Die vorgesehenen Unterrichtsinhalte bleiben nicht ohne Auswirkungen auf die einzusetzenden Unterrichtsmethoden:

Zum einen wird das spielende Erproben immer wieder im Mittelpunkt stehen, zum andern wird die Arbeit in Gruppen besonders wichtig. Schließlich sollte aber auch im Klassenverband über Regularitäten nachgedacht und das Erarbeitete besprochen und verbessert werden. 

Angeboten wird eine Werkstatt rund um das Thema Schöpfung. Ziel der  Kartei ist es, den Kindern zu verdeutlichen, dass alles, was in der  Natur zu finden ist, durch Gottes Schöpfung entstanden ist. Die Kartei  kann ab dem Ende von Klasse 1 bzw. am Anfang von Klasse 2 eingesetzt  werden