Eine Vorstellung von der "typischen Familie" haben Sie? Kompliziert. Aber wie viel komplizierter ist es mit Stiefvätern, Stiefmüttern, -töchtern und -söhnen?
SuS erkunden in diesem Rollenspiel moderne Familienstrukturen und erlernen und erproben Konfliktlösungsstrategien, die auch über das Beispiel Patchwork hinaus lehrreich sind.
Das Planspiel ist sehr einfach und baut auf John Rawls "Eine Theorie der Gerechtigkeit" auf, denn wie beim ihm werden Situationen erzeugt, in der die Spieler aus einem "Schleier des Nichtwissens" heraus argumentieren.

"Tschick" liest sich von selbst! Das Buch bietet daher eine gute Möglichkeit, dass sich die SuS intensiv selbst mit der Lektüre beschäftigen und zunächst wenig von den LuL bei ihrem Leseerlebnis behelligt werden.
Ist das Lesetagebuch erarbeitet, kann das Werk von Herrndorf auf einem guten Niveau mit der Lerngruppe reflektiert und zum Beispiel anhand der Verfilmung besprochen werden.

Auf dem vorliegenden Arbeitsblatt ist eine Benotung des Lesetagebuchs angedacht, sie muss aber nicht sein.

Hier ein kleines Grundschulgezwitscher-Freebie zum Methodentraining.

Mit Hilfe der vorliegenden Tafelkarten habe ich das Partner- Interview eingeführt.

Zu Beginn haben sich die Kinder zu ihren Erlebnissen am Wochenende befragt.

Hier gibt es viele Möglichkeiten, die W-Fragen kontextgebunden zu verwenden.

Auch über den eigenen Lernprozess können sich die Kinder prima befragen und so in Teams oder

Kleingruppen gemeinsam reflektieren. Die Einsatzmöglichkeiten sind vielfältig!

Ebenfalls enthalten: Notizzettel für die Hand der Kinder in Lineatur Klasse 3 und 4 sowie eine Blanko-

vorlage für eigene Fragen/ andere Kontexte.

Die Tafelkarten hängen inzwischen als "Leiter" am Klassenraum.  

Heißkleber und dekratives Schleifenband machen es möglich :)

  Viel Freude mit dem Material wünscht das Grundschulgezwitscher!

Literatur trifft Film 
Dieses Material soll  DeutschlehrerInnen und anderen medienpädagogisch Interessierten einen kleinen Einblick in ein besonderes Literaturverfilmungsprojekt  geben, das ich in den letzten beiden Schuljahren zusammen mit meinen 10. Klassen im Unterricht und schulbegleitend durchgeführt habe.  Für alle, die  Projektarbeit mögen, gibt  dieser kleine Materialteil  einen schnellen Überblick über die Unterrichtseinheiten und den Projektablauf.


Die Verfilmung der Ballade „Der Totentanz“ fand unter dem Motto „Lyrik trifft Film“ im Rahmen des Deutschunterrichts und an Projekttagen statt. Dabei wurden zunächst im Deutschunterricht die Grundlagen im Rahmen der Abschlussprüfungsvorbereitung im Themenfeld Lyrik gelegt. Die Ballade „Der Totentanz“ wurde von beiden zu dem Zeitpunkt 9. Klassen gelesen, analysiert, interpretiert und um vier weitere Strophen inhaltlich und sprachlich passend ergänzt. Dadurch entstand eine zweite Handlung, die sich nahtlos in die Originalhandlung einfügt.

In der zweiten Phase wurden Grundlagen der Kameraführung und des Films an sich durch Filmbild-, Filmszenen- und Drehbuchanalyse erlernt. Abschließend entwickelten die Schüler zusammen mit der Deutsch-Lehrkraft ein Drehbuch. Die beiden Klassen teilten sich für die filmische Umsetzung in acht aufgabenspezifische Teams auf. Neben den Schauspielern gab es die sieben weiteren Teams Kamera/ Foto/ Regie, Set + Requisiten, Make-Up, Making of, Marketing, Schnitt, Versorgung. 

Hauptziel des Projektes  war die Verfilmung der von uns erweiterten Ballade „Der Totentanz“ in ganzheitlicher Eigenleistung. Das Besondere am Projekt war dabei, dass 34 Schülerinnen und Schüler nach gemeinsamer theoretischer Grundlagenlegung ihr erworbenes Wissen praktisch

anwendeten und in unterschiedlichsten Aufgabenfeldern nach eigenen Fähigkeiten und Interessen Teil eines gemeinsamen Projektes waren, das ohne den Einzelnen nicht möglich geworden wäre. Dabei galt es, persönliche, methodenspezifische und fachliche Kompetenzen zu schulen und für das Gelingen des Filmes handlungssicher einzubringen.  Von den Bildern über
Kameraaufnahmen, Make-Up, Requisiten, wie die Grabsteine, die selbst
hergestellt wurden, bis hin zu den Effekten mit Trockeneistechnik und der
Versorgung des gesamten Teams kam alles aus Schüler- und Lehrerhand. Abgesehen von den Arbeiten im Schnitt, an der Filmmusik und an den Plakaten sowie Covern in der Endfassung, die von den beiden betreuenden Lehrkräften übernommen wurden, sind alle anderen Ergebnisse durch die Schülerinnen und Schüler selbst entstanden.  Eine dauerhafte
Kommunikation und Organisation wurde unterrichtsbegleitend über Netzwerke
sichergestellt, sodass sich alle Schülerinnen und Schüler zu jedem der für sie
wichtigen Punkte mit eigenen Ansichten und Ideen einbringen konnten.

Das Projekt begann mit derTextbegegnung bereits im November 2014. Im Januar 2015 erfolgte der Dreh an nur einem Drehtag, aus diesem im Ergebnis ein erster Trailer  entstand (https://www.youtube.com/watch?v=culquY3mjsI). Die Resonanz war gut, allerdings wurden auch kritische Anmerkungen seitens
der Schüler gegeben. Nach Reflexion des Projektes kamen wir zu dem Entschluss,
das gesamte Projekt mit mehr Drehtagen, besseren Kameras und neuen Drehorten zu Beginn der 10. Klasse noch einmal neu zu drehen.
Diese erfolgten am 29. und 30. Oktober 2015. Zu diesem Vorhaben arbeiteten wir nun mit dem Anhaltischen Theater Dessau (ausgewählte Kostüme + Requisiten), mit dem Offenen Kanal Dessau (Kameras und Tontechnik) sowie mit der Stadt Dessau (Drehgenehmigung Weinbergschloss) kooperativ zusammen. Das Drehbuch wurde um die neuen Ideen erweitert und alle für die Drehtage notwendigen Vorbereitungen intensiv geplant und koordiniert. Für die Umsetzung des Projekts wurden bis auf die o.g. ausgeliehenen Produkte der Kooperationspartner ausschließlich eigene Ressourcen
sowie eigene Software verwendet.  

Den Trailer zum Film, den es aufgrund laufender Wettbewerbe bisher ausschließlich  auf DVD gibt, finden Sie hier  https://www.youtube.com/watch?v=aehTjvwtVNM

Die Satzglieder richtig zu bestimmen, fällt Schülerinnen und Schülern  nicht immer leicht. Mit dieser  erstellten Übersicht arbeite ich seit 3 Jahren  im Deutschunterricht der Regelklassen  sowie in den fortgeschrittenen DaZ-Klassen. Passend dazu gibt es in diesem Material  auch ein  Legespiel in drei Schwierigkeitsgraden mit einfachen Sätzen, um die  Theorie  in Partnerarbeit  anzuwenden.  Zugleich können  die Seiten  4 und 5 als Arbeitsblätter für den Hefter  genutzt werden. Die letzte Seite ermöglicht Legekarten  für Lernende , die sich zunächst nur auf die Farben konzentrieren sollen.

Die Das-Dass-Schreibung  fällt Schülern  regelmäßig  schwer. Diese Übersicht  habe ich zum besseren Verständnis  der 4 Arten  des Das(s)  erstellt und nutze sie sowohl in den Regel- als auch DaZ-Klassen.

Diese  von mir erstellte Übersicht  nutze ich, um wiederholend in die Deklination der Nomen mit ihren Begleitern  einzusteigen. Das .docx-Dokument  enthält  eine verschiebbare Abdeckung, um Schülerinnen und Schülern während des Lehrervortrags via Beamer oder Smartboard Schritt für Schritt Tabellenspalten zu öffnen und so die Möglichkeit zu geben, auf ihrem Arbeitsblatt   (Blatt 2) die Inhalte sauber zu übernehmen oder "nur" in der bereits gelösten Tabellenvariante Endungen, Artikel und Pronomen farbig zu markieren. 

Der differenzierte Einsatz ist somit möglich.

Hinweis:

Für die korrekte Darstellung des Kopfbereiches benötigen Sie die Schriftart LetterOMatic, die kostenfrei im Netz erhältlich ist. 

Die zehnte Ausgabe der CARE_affair beschäftigt sich mit dem Thema  "Intimität". Dabei setzt sich das Magazin mit Fragen rund um Sexualität,  Scham, Gefühle, Toilettengänge und Tabus auseinander. Wie ergeht es  Menschen, die aufgrund ihrer Sexualität verfolgt werden? Wie gehen  Frauen und Mädchen mit ihrer Menstruation um? Und was bedeutet Intimität  eigentlich? Auch die Gewinnertexte des Schreibwettbewerbs zeigen auf,  wofür sich junge Menschen schämen, und wofür eben nicht.

„Schäm Dich!“war das Thema des vierten Schreibwettbewerbs und wieder  haben sich über 200 Jugendliche und junge Erwachsene auf kreative Weise  in Kurzgeschichten, Gedichten, Essays, Songtexten und anderen Textformen  mit dem Thema auseinandergesetzt. Wofür schämen wir uns eigentlich? Und  warum? Die jeweils besten sechs Texte aus den beiden Altersklassen  14-18 und 19-25 Jahre sind in diesem Sammelband abgedruckt.

Das Material umfasst verschiedene Informationen zu Ursachen und Folgen  des Klimawandels und beschäftigt sich mit Maßnahmen, um diesem  entgegenzuwirken. Anhand von verschiedenen Beispielen wird die Thematik  anschaulich erklärt und lässt sich beispielsweise im Rahmen einer  Unterrichtseinheit oder einer Projektwoche nutzen. Da es sich um  anspruchsvolles englischsprachiges Material handelt, ist es  empfehlenswert, die Texte entsprechend auszuwählen bzw. gemeinsam zu  lesen oder nur in Englischleistungskursen oder Klassen mit einem hohen  Sprachniveau einzusetzen.